ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОГО РАЙОНА
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 79
620105, город Екатеринбург, проспект Академика Сахарова, д.77
e-mail: soch79@eduekb.ru
___________________________________________________________________________
ПРИЛОЖЕНИЕ
К ООП МАОУ СОШ №79

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

г. Екатеринбург
2025 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная Программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение ими результатов основного образования. Воспитательная программа показывает, каким
образом педагоги могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
Программа разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг.,
№ 996-р и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
в соответствии с Федеральным законом от 04.09.2022 №371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» стратегии национальной безопасности
Российской Федерации, (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования» (Зарегистрирован
13.07.2023 № 74229);
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования» (Зарегистрирован
12.07.2023 № 74223);
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования» (Зарегистрирован 12.07.2023
№ 74228).
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
В центре программы воспитания МАОУ СОШ № 79 в соответствии с ФГОС находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития России и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского, патриотического,
духовно-нравственного, эстетического, физического, трудового, экологического, познавательного
воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный, приложения к
ней: план воспитательной работы класса, календарный план воспитательной работы НОО, ООО, СОО.

2

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 79 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
традиционные российские духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания:
развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного отношения к
труду и его результатам, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, традиционных российских духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии
с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность
обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и
личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.

3

1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
8) Ценностей научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме целевых
ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России,
ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
4

понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой
и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания

5

выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
основного общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней
истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского
национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции,
культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа,
других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных ценностей и норм с учётом
осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия
людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту
брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
6

Эстетическое воспитание
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся
управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям,
стрессовым ситуациям.
Физическое воспитание
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой
и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей; проявляющий интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе; ориентированный на
применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области охраны природы,
планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания
7

выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных
интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях человека
с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
среднего общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе;
сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней
российской государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в
настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать суверенитет
и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать историческую
правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и правопорядка,
прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и другие
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации, Российскому
Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию своего
и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в родной
стране - России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий их
права, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального самоопределения;
действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиций традиционных российских духовно- нравственных ценностей и норм с осознанием
последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе мировоззренческого
выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп, религий народов России,

8

их национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных
прав и свобод всех граждан;
понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного согласия
людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей, отношения к
религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных семейных
ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к
чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и мирового
художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального воздействия
искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих способностей в
разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного поведения
в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление к физическому
совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в обществе и
цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного управления
своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих земляков, их
вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности
в условиях самозанятости или наёмного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства Российской Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;

9

понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе понимания
влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном уровне,
ответственность за действия в природной среде; выражающий деятельное неприятие действий,
приносящих вред природе; применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве;
имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом своих
интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и техники,
аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского общества,
обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
МАОУ СОШ № 79 входит в образовательный комплекс Академического района и расположена
в микрорайоне Академический города Екатеринбурга. В школе функционирует Ресурсный центр
инженерно-технологического
образования,
главная
задача которого – концентрация
административных, интеллектуальных, финансовых, материально-технических ресурсов для
предоставления детям современных форм дополнительного образования, развивающего мотивацию к
научной, инженерно-технической и конструкторской деятельности, развитие творческих
способностей и научно-технического творчества одаренных детей и подростков с максимальным
использованием ресурсов организаций.
Ведущим направлением деятельности центра является организация проектной и научноисследовательской деятельности школьников в области 3D моделирования, прототипирования,
робототехники, информатики и ИКТ, графического и промышленного дизайна. Рабочая программа
воспитания обучающихся МАОУ СОШ № 79 на разных ступенях образования учитывает цель
«Программы развития школы» – реализация комплексной модели инженерно-технологического
образования, направленной на развитие личностных возможностей обучающихся, обеспечивающей их
успешную самореализацию и профессиональное самоопределение через внедрение системнодеятельностного подхода в обучении и воспитании, организацию сетевого взаимодействия и
социального партнерства
Наличие современного, технологически оснащенного районного Ресурсного центра
инженерно-технологического образования дает возможность школе иметь свое уникальное «лицо»,
отличное от других ОУ микрорайона. В микрорайоне существует социально-педагогический комплекс
(СПК), который объединил в себя 9 школ и 16 детских садиков, управляющая компания
«Академический», РСГ АО «Академическое», общественная организация «Офицеры
10

«Академического» и представители бизнеса. Деятельность комплекса охватывает многие стороны
детской жизни, от обучения до досуга. Он ставит цель «формирование духовных ценностей» у
обучающихся и воспитанников детских садов. Главные принципы работы СПК – это добровольность,
благотворительность и творческая составляющая. Одна из особенностей СПК – участие
общественности в лице актива жителей Академического и, конечно же, родительского комитета школ.
Это свидетельствует о том, что в школе есть много активных родителей, посвящающих своё свободное
время общественной, социально-значимой деятельности. Родители обучающихся МАОУ СОШ № 79
– это представители среднего класса, заинтересованные в получении детьми качественного
образования.
В школе функционирует информационно-библиотечный центр площадью 500 квадратных
метров, который является благоприятной средой развития. Для создания насыщенной
информационно-образовательной среды здание школы включает в себя зону коворкинга,
стационарный компьютерный класс, зону для презентации проектов. Для организации
дополнительного образования в школе есть пять спортивных залов и актовый зал на 457 зрителей. На
территории школы находятся легкоатлетическое ядро, поле мини-футбола, 3 детские игровые
площадки, площадка отдыха. В школе также созданы условия для обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Определяющим способом деятельности
формирование уклада школьной жизни:

по

воспитанию

и

социализации

является

 обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
 включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
 основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
 учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей).
Уклад школьной жизни носит демократический характер открытой дискуссии равных
собеседников, подчинено решению изобретательской задачи; воспитание происходит продуктивными
методами (проект, исследовательская деятельность, дискуссия и т.п.); отношения основаны на
общности интересов детей и взрослых, характеризуются атмосферой дружелюбия и доверия.
Основные традиции воспитания в МАОУ СОШ № 79:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные школьные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МАОУ СОШ № 79
принимает участие:
1. РДДМ «Движение первых».
2. Школьный театр.
11

3. Школьный спортивный клуб.
Программы дополнительного образования и внеурочная деятельность представлены в школе
достаточно разнообразно и затрагивают все направления деятельности, что помогает закрыть запросы
родителей и обучающихся на организацию внеурочного времени обучающихся.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.2.1. Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:











общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов,
с педагогическими работниками и другими взрослыми.

На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне города, региона, России,
в которых участвуют все классы школы:
Церемонии награждения школьников «Лучший ученик года» (по итогам года) и педагогов
«Учитель года» за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу;
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы самоуправления;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела;
- участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение класса,
на реализацию плана деятельности выборного органа ученического самоуправления класса.

12

На индивидуальном уровне:
- вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков организации,
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
На уровне образовательной организации в МАОУ СОШ № 79 традиционно организуются
следующие коллективные творческие и спортивные дела: «День знаний», «День здоровья»,
Посвящение в первоклассники, Праздник букваря, «День учителя», «Предметные недели», «Ученик
года», «Последний звонок» и др.
Первый учебный день – это, конечно, праздник и для учеников, и для их родителей, и для
учителей. Коллектив нашей школы всегда старается сделать «День знаний» ярким, запоминающимся
и торжественным. Помимо общешкольных линеек каждый классный руководитель совместно с
родителями организует праздник в классе и проводит первый классный час. Обычно 1 сентября
ознаменуется украшением кабинета, играми на сплочение коллектива, походом или экскурсией.
«День здоровья» – это комплекс мероприятий для всех обучающихся, учителей и родителей. В
этот день в каждом классе проходят инструктажи, классные часы по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма, пожарной и антитеррористической безопасности. Для каждой параллели
совместно с активом старшеклассников разрабатываются спортивные и игровые мероприятия. Данное
общешкольное дело призвано обеспечить сплоченность всех субъектов образовательного процесса,
создать условия для проявления миролюбия, отношения к здоровью как залогу долгой и активной
жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир, опыта ведения здорового
образа жизни и заботы о здоровье других людей, опыта оказания помощи окружающим, заботы о
малышах.
Праздник «Посвящение в первоклассники» проводится с целью успешной адаптации
первоклассников к школе. Дети учатся уважительному отношению к традициям школы. Раскрываются
и развиваются творческие способности. Мероприятие проходит в игровой форме, с приглашением
сказочных героев. Обязательно с музыкальным сопровождением.
После окончания изучения Букваря проходит «Праздник букваря». Мероприятие проводится в
форме игры по станциям. В увлекательной игровой форме способствует повторению и систематизации
знаний учащихся, полученных в процессе работы по курсу «Обучение грамоте». Праздник направлен
на формирование умения общаться, на развитие навыков совместного труда, развитие творческих
способностей учащихся.
Конец учебного периода ознаменуется конкурсом для отличников и хорошистов 1-11 классов
«Ученик года». Данное общешкольное дело решает задачу формирования отношения обучающихся к
знаниям как к интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда.
Обучающиеся девятых и одиннадцатых классов всегда ярко и необычно поздравляют учителей,
родителей и друг друга с праздником «Последнего звонка». Каждый год концертная программа
строится по особому сценарию.
На уровне обучающихся классные руководители и заместители директора стараются вовлекать,
по возможности, каждого обучающегося в ключевые дела школы в одной из ролей: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.).
Оказывают индивидуальную помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
13

подготовки, проведения и анализа ключевых дел. Наблюдают за поведением обучающегося в
ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми, при
необходимости корректируют поведение обучающегося через беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы.
2.2.2. Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, предусматривает:






















планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей, обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
14




проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
организация и проведение родительских собраний по профессиональной ориентации
обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного образования.
Формы работы с учителями-предметниками в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников
по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями-предметниками и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями ставит своими задачами:
- помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организацию родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
- создание и организацию работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;
- привлечение членов семей, обучающихся к организации и проведению дел класса;
- организацию на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы.

2.2.3. Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
-

-

-

-

-

максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
15

-

-

-

которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.

2.2.4. Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность в образовательной организации организуется по направлениям
развития личности, определяемым образовательным стандартом: духовно-нравственное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное, спортивно-оздоровительное.
Задача школы состоит в вовлечении школьников в интересную и полезную для них деятельность,
в предоставлении возможностей для самореализации, личностного развития ребенка, для накопления
опыта социально значимых отношений.
Реализуются: курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном» для 1-11 классов, курс
внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» 6-11 класс
Общеинтеллектуальное направление представлено курсами внеурочной деятельности: «Основы
финансовой грамотности», «Основы программирования», «Робототехника», «В стране Морфология»,
«Кладезь грамотеев», «Мир физики», «Задачи с техническим содержанием», «Тайны русского языка»,
«Read and Discover», «Зеленая лаборатория», «Сложности русского языка», «Театральная студия
«Фантазия», «Занимательная физика», «Решение нестандартных задач по информатике», «Практикум
по математике», «Решение экспериментальных задач по физике», «Роль неорганических веществ в
химии», «Трудные вопросы географии», «Обществознание: теория о жизни», «Практическое
обществознание», «История в практике», «Трудные случаи орфографии и пунктуации», «Проблемные
вопросы истории», «Английский без границ», «География от теории к практике»
Общекультурное направление внеурочной деятельности представлено следующими курсами:
Хочу все знать, Игровой калейдоскоп и др.
Внеурочная деятельность по общекультурному направлению носит образовательновоспитательный характер и направлена на создание условий для ценностно-целевых ориентаций,
развития интеллекта и духовного мира личности, на основе соотнесения собственных потребностей,
интересов и поступков с безусловными ценностными критериями истины, доброты, красоты, общения.
В основном этот вид внеурочной деятельности представлен культурно-просветительскими
мероприятиями (экскурсиями, посещением театров и т.п.), различными формами содержательного
досуга (праздниками, смотрами, конкурсами, фестивалями).
Социальная деятельность школьников – это добровольное и посильное участие детей в
улучшении отношений и ситуаций, складывающихся в окружающем их мире. Данное направление
представлено следующими курсами внеурочной деятельности: Мир профессий, Основы финансовой
грамотности.
В рамках реализации спортивно-оздоровительного направления задачи всесторонне
гармонического развития личности ребенка, формирования физически здорового человека,
формирования мотивации к сохранению и укреплению здоровья выполняет курс: Подвижные игры.
Спортивно-оздоровительное направление представлено функционированием школьного
спортивного клуба «Факел», множеством тематических и календарных внеурочных занятий,

16

включающим в себя такие формы внеурочной деятельности как соревнования, конкурсы, эстафеты,
первенства, турниры и т.п.
Современный ребенок, чаще всего ограниченный в движении и вынужденный достаточно
много времени проводить за партой или компьютером, посещающий всевозможные компьютерные
кружки, нуждается в движении. Это важно и для его здоровья, и для сохранения и поддержания
положительных эмоций.
2.2.5. Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:









общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие
и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты
и др., организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий, проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.

2.2.6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений
по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:









оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
17



















направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» (в том числе если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ, обучающихся
в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами
друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.

Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
2.2.7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете образовательной
организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;


18












работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.

На групповом уровне:
- Совет родителей, участвующий в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации обучающихся;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
- обратная связь с родителями при школьном интернет-сайте и в группе школы в социальной
сети «Вконтакте», где каждый родитель может задать интересующий вопрос и получить
обратную связь.
Совет профилактики МАОУ СОШ № 79 ежегодно выстраивает свою работу внутри школы
вместе с субъектами профилактики (ТКДНиЗП и ОДН ОП № 9, ЦСШ, МЦ «Диалог») с целью
профилактики правонарушений, экстремизма, распространения различных зависимостей и
суицидальных наклонностей в подростковой среде.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в психолого-медико-педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
обучающегося;
- участие родителей в ключевых общешкольных делах, в жизни класса и школы;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей;
2.2.8. Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала
организации предусматривает:

ученического

самоуправления

в

образовательной

организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или
других), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов, обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав, обучающихся;


19



участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
Активную роль в организации воспитательной деятельности играет совет обучающихся

«ТИС».
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
- через деятельность Совета учащихся «ТИС» (творцы исторических событий), создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы, а так же
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.), отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса старост,
представляющих интересы класса в общешкольных делах;
- через деятельность выборных органов самоуправления (секторов), отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных
и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю
за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
2.2.9. Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации предусматривает:










организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и др.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности

20









дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп, обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).

Формами организации деятельности, направленной на формирование ценностного отношения
к здоровью и здоровому образу жизни, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма
и зависимостей являются следующие:
- заполнение маршрутных листов «Дом-школа-дом»,
- оформление классных «Уголков безопасности»,
- участие в ежегодном «Дне здоровья и безопасности»,
- участие «Неделях безопасности» (октябрь, декабрь, март, май),
- участи в конкурсе агитбригад по ПДД,
- проведение бесед-инструктажей о правилах поведения в школе,
- проведение бесед-инструктажей о безопасном поведении в период каникул,
- классные часы, акции, круглые столы с привлечением субъектов профилактики в рамках
всемирного Дня здоровья,
- акции, посвященные Дню борьбы со СПИДом;
- работа Совета профилактики.
2.2.10. Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:








участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.

В МАОУ СОШ №79 в рамках социального партнерства можно выделить следующие
мероприятия:
- посещение Дней открытых дверей колледжей, техникумов, ВУЗов,
21

-

участие в мероприятиях МЦ «Диалог»,
взаимодействие с ГИБДД и др.
Сотрудничество с предприятиями (АО «УЗГА», ПАО «Т Плюс», СКБ Контур, ООО
"РСГ - Инженерная Инфраструктура", REDLED - образовательная робототехника

2.2.11. Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной организации
предусматривает:

















проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных
смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои
силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
проведение профессиональных проб в 5-11 классах.

С 1 сентября 2023 года был введен курс внеурочной деятельности «Россия –мои горизонты» в
рамках профориентационного минимума.
Эта работа осуществляется через:
Перечень
Планируемый результат
мероприятий
Система работы школы по направлению
Разработка Планов воспитательной работы с
«Профориентационная деятельность»
классными коллективами с включением в них
Включение блоков:
мероприятий Плана воспитательной работы школы профдиагностика
по направлению «Профориентационная
профпросвещение
деятельность»
профконсультирование
профпробы

22

Разработка методической и информационной
продукции для консультирования педагогических
работников, информирования родителей (законных
представителей) обучающихся

Методическая копилка лучших разработок для
проведения мероприятий педагогическими
работниками
Раздел на официальном сайте школы
Информационные стенды школы

Система работы с родителями (законными
представителями) обучающихся:
цикл лекториев для родителей о профессиональном
самоопределении школьников;
индивидуальные консультации с родителями по
вопросу выбора профессий обучающимися,
профпроб;
встречи обучающихся с родителями представителями различных профессий;
привлечение родителей к участию в проведении
экскурсий обучающихся на предприятия и учебные
заведения г. Екатеринбурга и др.
Разработка программ дополнительного
образования с целью организации объединений
дополнительного образования инженернотехнологической направленности, реализации
учебно-исследовательского и проектного подхода
при решении образовательных задач в рамках
деятельности Ресурсного центра.
Открытие объединений дополнительного
образования инженерно-технологической
направленности на всех уровнях обучения в рамках
деятельности Ресурсного центра.
Разработка и проведение межпредметных проектов
в рамках ДО.
Диагностика и
консультирование: участие обучающихся в проекте
«Билет в будущее».

Позитивное отношение родителей (законных
представителей) к школе.
Осознанный выбор профиля обучения.
Позитивное, осознанное взаимодействие
родителей (законных представителей) с детьми в
выборе будущей профессии.
Повышение заинтересованности родителей в
участии обучающихся в олимпиадах, конкурсах,
проектах «Билет в будущее»

«Ярмарка профессий (годовой план
взаимодействия с колледжами и вузами г.
Екатеринбурга)».
Профессиональные пробы
(выезд на производство, в учреждения)

Объединение усилий заинтересованных ведомств
для создания эффективной системы
профориентации.
Кратковременное исполнение обучающимся
обязанностей работника на его рабочем месте.
Формирование личного профессионального
плана выпускника школы.
Положительная динамика участников конкурса,
обучающихся школы
Рост результативности участия

Участие обучающихся школы в конкурсах
профессионального мастерства

Созданы условия для развития педагогических
инноваций в дополнительном образовании,
механизма интеграции общего и
дополнительного образования

Повышение мотивации учащихся к обучению.
Расширение тематики изучаемого материала.
Развитие коммуникативных умений и навыков.

Оказание помощи подросткам в выборе
индивидуального пути получения конкретной
профессии.

2.2.12. Школьные медиа
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими работниками
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
23

культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации обучающихся.
Воспитательный потенциал медиа-центра реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и форм
деятельности:
 библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры личности
учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с источниками информации.
Используемые формы: традиционные формы виртуальные экскурсии и путешествия по страницам
книг, тематические уроки - обзоры, уроки – персоналии, интеллектуальные турниры,
библиографические игры, литературные путешествия, конференции с элементами игровой
деятельности. Также применяется и нестандартные формы урок-информация, урок-размышление,
урок – диспут, урок-презентация, урок-видео-путешествие.
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету и инстаграм) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления;
 школьная интернет-группа МАОУ СОШ 79 - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы.
Участие обучающихся в системе школьных медиа развивает такие важные личностные
качества, как коммуникабельность, общую эрудицию, уровень культуры, выразительность речи,
дисциплину и ответственность за порученное дело, позволяет максимально проявить учащимися свои
возможности в избранной области деятельности, влияет на профессиональное самоопределение.
Свои навыки, обучающиеся могут продемонстрировать, участвуя в конкурсах школьных медиа.
2.2.13 Модуль «Школьный театр».
На базе школы работает театр «Зеркало». Школьный театр – это то место, где ребёнок может
попробовать себя в разных ролях, что способствует его самоопределению и дальнейшей
самореализации. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе
навыками социальной активности и функциональной грамотности. Именно школьный театр может
стать местом, где произойдет становление личностного самосознания, сформируется культура
чувств, способность к общению, овладение собственным телом, голосом, пластической
выразительностью движений, воспитается чувство меры и вкус, необходимые человеку для успеха в
любой сфере деятельности.
Театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в воспитательный процесс, —
универсальное средство развития личностных способностей человека.
Основное направление деятельности – разработка сценарных материалов, знакомство с
основами режиссёрской деятельности, подготовка оригинальных сценических решений,
необходимых для звукового, музыкального, светового оформления спектакля, проведение уроков
актёрского мастерства, репетиций, показ спектакля.
24

Участие в проекте предполагает самостоятельный выбор учащимися сферы творческой
самореализации без ограничений. Участники проекта приобретают серьёзный опыт актёрской и
режиссёрской деятельности, а также навыки работы над сценарием произведения. Конечный продукт
– спектакль или мини-спектакль.
2.2.14 Модуль «Детские общественные объединения».
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым
людям; совместная работа по проведению культурно-развлекательных мероприятий; помощь в
благоустройстве территории школы; участие школьников в работе на прилегающей к школе
территории, и т.п);
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения - имеет
эмблему, флаг, гимн, отражающих содержательность ОУ).
• участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном движении,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Особенностью
организуемого в школе воспитательного процесса является его построение на содержании
деятельности Первичного отделения Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых». Образовано
Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом «О
российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование
социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их
группового взаимодействия.
Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения,
развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости
обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может стать любой обучающийся старше 6
лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки
получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими
людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять
свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» – уникальный
проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших классов в рамках
патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята России» становятся не
только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и
сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая
уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за одного». Обучающиеся принимают
участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых действий» в таких как: День знаний,
25

День туризма, День учителя, День народного единства, День матери, День героев Отечества, День
Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День
космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты
детей.
2.1.15. Модуль «Трудовая деятельность».
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в Школе предусматривает:
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности,
включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя необходимые
ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально-значимой
деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы воспитательной
деятельности:
Учебный труд:
умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям, занятиях
внеурочной деятельности;
физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
шефство над младшими;
шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
благоустройство класса, школы, города;
благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускников, акция «Сад памяти» и т.п.;
шефство над историческими памятниками;
экологические субботники, акции.
Производительный труд:
трудовые отряды в летний период: разбивка, прополка, полив клумб; помощь в уборке школы после
ремонта;
деятельность на пришкольном учебно-опытном участке, в школьной теплице;
плетение маскировочных сетей для участников СВО;
изготовление элементов для тематического оформления классных кабинетов, коридоров, рекреаций,
окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:
самообслуживание;
подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем месте;
дежурство в классном (учебном) кабинете;
дежурство по школе.

26

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ №79 осуществляется всеми субъектами
образовательных отношений.
Главная роль отводится заместителю директора по воспитательной работе. В его обязанности
входит организация системы воспитания в целом, реализация данной Рабочей программы воспитания,
организация внеурочной деятельности на уровне ООО и СОО, организация и контроль деятельности
системы дополнительного образования в школе, организация работы про профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма, создание и поддержка имиджа школы в медиа-пространстве,
дизайн наградных материалов соответствии с корпоративной символикой школы, кураторство над
Советом обучающихся, над методическими объединениями классных руководителей и учителейпредметников, над школьным медиа-центром.
Директор школы курирует, в основном, воспитательную работу с родителями и социальными
партнерами школы.
Заместитель директора по правовому регулированию курирует профориентационную работу,
добровольческую деятельность и профилактическую работу, психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ и др. категорий (совместно с педагогом-психологом
и социальным педагогом).
За реализацией воспитательного потенциала школьного урока следит заместитель директора по
научной деятельности, который также занимается вопросами повышения квалификации
педагогических работников в сфере воспитания.
Заместитель директора по 1-4 классам контролирует реализацию внеурочной деятельности на
уровне НОО.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
- Заместители директора
- Советники директора по воспитательной работе
- Педагоги-организаторы
- Классные руководители
- Педагоги-психологи
- Социальные педагоги
- Педагоги- дефектологи
- Педагоги дополнительного образования
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ СОШ № 79 связывается, прежде всего,
с качеством ее нормативно-правового обеспечения:
1. Устав МАОУ СОШ № 79.
2. Основная образовательная программа НОО, ООО,СОО
3. Положение о пропускном и внутриобъектовом режимах в МАОУ СОШ № 79
4. Положение о пропуске учебных занятий (уроков) обучающимися/
5. Правила использования устройств мобильной связи в МАОУ СОШ № 79
6. Положение о единых требованиях к школьной форме и внешнему виду обучающихся МАОУ СОШ
№ 79
7. Положение о ведении ЭЖ
8. Положение об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися образовательных
программ и поощрении обучающихся МАОУ СОШ № 79
9. Правила внутреннего распорядка обучающихся
10. Положение об электронном обучении и использовании ДОТ в образовательной деятельности
МАОУ СОШ № 79
11. Положение об организации питания

27

12. Положение о посещении обучающимися Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 79 мероприятий, не предусмотренных
учебным планом
13. Положение о порядке работы со средневзвешенной оценкой при использовании электронной
системе учета успеваемости обучающихся в МАОУ СОШ № 79
14. Критерии и нормы оценочной деятельности на уровне НОО, ООО
15. Положение о порядке и основаниях перевода, отчисления и восстановления обучающихся МАОУ
СОШ № 79
16. Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МАОУ СОШ № 79
17. Список учебной литературы на 2024-2025 учебный год
18. Положение о формах получения образования и формах обучения
19. Положение об учебном фонде библиотечно-информационного центра МАОУ СОШ № 79
20. Положение о порядке зачёта результатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), дополнительных образовательных программ в других организациях,
осуществляющих образовательную деятельность
21. Положение о проектной деятельности обучающихся
22. Положение о регламенте посещения учебных занятий в МБОУ СОШ № 79
23. Положение о Совете профилактики правонарушений несовершеннолетних в МБОУ СОШ № 79
24. Положение о языке обучения
25. Положение о комиссии по урегулированию споров
26. Положение о постановке на внутришкольный учет в МБОУ СОШ № 79
27. Приказ о запрете курения в МБОУ СОШ № 79
28. Положение о СИМ на территории МБОУ СОШ № 79 и прилегающей территории
3.3 Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными потребностями
3.3.1 Задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
Среди задач воспитания обучающихся с ОВЗ, можно выделить следующие:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями необходимо
ориентироваться на:
- формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с особыми
образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
педагога-психолога, учителя-логопеда;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
Особенности детей с ЗПР и ТНР, учитываемые в учебном процессе:
- незрелость
эмоционально-волевой
сферы,
инфантилизм,
нескоординированность
эмоциональных процессов
- преобладание игровых мотивов, дезадаптивность побуждений и интересов;
- низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности;
- ограниченный запас общих сведений и представлений об окружающем мире;
28

снижение работоспособности;
повышенная истощаемость;
неустойчивость внимания;
ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление овладения грамматическим
строем речи, трудности овладения письменной речью;
- расстройства регуляции, программирования и контроля деятельности, низкий навык
самоконтроля;
- более низкий уровень развития восприятия;
- отставание в развитие всех форм мышления;
- недостаточная продуктивность произвольной памяти, преобладание механической памяти над
абстрактно-логической, снижение объемов кратковременной и долговременной памяти.
Обучающиеся с ЗПР и ТНР нуждаются в удовлетворении особых образовательных
потребностей:
- в побуждении познавательной активности как средство формирования устойчивой
познавательной мотивации;
- в расширении кругозора, формирование разносторонних понятий и представлений об
окружающем мире;
- в формировании общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения,
выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
- в совершенствовании предпосылок интеллектуальной деятельности (внимания, зрительного,
слухового, тактильного восприятия, памяти);
- в формировании, развитии у детей целенаправленной деятельности, функции программирования
и контроля собственной деятельности;
- в развитии личностной сферы: развитие и укрепление эмоций, воли, выработка навыков
произвольного поведения, волевой регуляции своих действий, самостоятельности и
ответственности за собственные поступки;
- в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков
социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;
- в усилении регулирующей функции слова, формировании способности к речевому обобщению,
в частности, в сопровождении речью выполняемых действий;
- в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в поддержании
работоспособности,
предупреждении
истощаемости,
психофизических
перегрузок,
эмоциональных срывов.
Важнейшими условиями освоения основной образовательной программы являются:
- наличие адаптированных к особым образовательным потребностям обучающихся
образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно-развивающих);
- учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогически подход,
проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, в применении
специальных методов и средств обучения компенсации и коррекции;
- создание адекватной среды жизнедеятельности как в условиях класса, школы, так и вне ее;
- необходимое участие в образовательном процессе педагога, имеющего специальную подготовку
соответствующего профиля;
- условия для осуществления гигиенических и лечебно-профилактических мероприятий для
обучающихся;
- предоставление психологических и социальных услуг.
Специальные образовательные условия воспитания и обучения для школьников с
задержкой психического развития:
1. Соответствие темпа, объёма и сложности учебной программы реальным познавательным
возможностям ребёнка, уровню развития его когнитивной сферы, уровню подготовленности,
то есть уже усвоенным знаниям и навыкам.
-

29

2. Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать учебные
задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию).
3. Сотрудничество со взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи ребёнку, с учётом его
индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная дозированная помощь ученику, решение диагностических задач.
5. Развитие у ребёнка чувствительности к помощи, способности восприниматьт принимать помощь.
6. Учитель, способный создать в классе особую доброжелательную, доверительную атмосферу.
7. Создание у ученика чувства защищённости и эмоционального комфорта.
8. Безусловная личная поддержка ученика учителями школы.
9. Взаимодействие и взаимопомощь детей в процессе учебы.
Обучение школьников, имеющих ОВЗ, осуществляется по адаптированным рабочим
программам, разработанным на основе рабочих программ основной образовательной программы.
Данные программы сохраняют основное содержание образования общеобразовательной школы, но
отличаются коррекционной направленностью обучения. Это обусловлено особенностями усвоения
учебного материала детьми, испытывающими стойкие трудности в обучении.
При адаптации программ основное внимание обращается на овладение детьми
практическими умениями и навыками, на уменьшение объема теоретических сведений, включение
отдельных тем или целых разделов и материалы для обзорного, ознакомительного или
факультативного изучения. В обучении школьников с ЗПР применяются особые методы обучения,
больший акцент делается на наглядных и практических методах обучения.
При обучении детей данной категории в ОУ №79 используются учебники, пособия,
дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения общего типа.
Адаптированная образовательная программа (далее АОП) для детей с ограниченными
возможностями здоровья СОШ №79 создана на основе требований государственного
образовательного стандарта.
АОП для детей с ОВЗ — это комплексная программа, направленная на обеспечение
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с задержкой психического
развития и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы основного
общего образования. Нормативный срок освоения АОП для детей с ОВЗ предполагает, что
обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (5 лет).
АОП для детей с ОВЗ реализуется ОУ №79, осуществляющей образовательную деятельность
самостоятельно и
представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы основного общего образования и реализуется в очном формате по заявлению родителей
(законных представителей).
Основной целью адаптированной образовательной программы для детей с
ОВЗ является создание условий для успешного освоения
основной общеобразовательной программы, коррекции условий прохождения данной
программы в зависимости от актуального состояния здоровья, индивидуальных
психофизических возможностей и особенностей ребенка, а также устранение
нарушений в социальной адаптации обучающихся.
Задачи, реализуемые при получении ООО:
Адаптированная образовательная программа предусматривает решение основных задач:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями в адаптации, обусловленными
задержкой психического развития;
- определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;
- определение особенностей организации образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы;

30

осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ОВЗ с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого- медикопедагогической комиссии);
- организация индивидуальных и групповых занятий для детей с ОВЗ, разработка и
- реализация индивидуальных учебных планов;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг, в том числе
сопровождение педагогом-психологом и логопедом;
- реализация системы мероприятий и социальной адаптации детей с ОВЗ;
- оказание консультативной и методической помощи родителям детей с ОВЗ по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам;
- сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования
образовательного процесса.
Обязательными условиями реализации АОП обучающихся с ОВЗ ЗПР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителей со специалистами
(учителем-логопедом, психологом, социальным педагогом, учителем-дефектологом), реализующими
программу коррекционной работы.
Программа коррекционной работы направлена на коррекцию недостатков психического
развития, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, преодоление трудностей в
освоении основной образовательной программы основного общего образования, оказание помощи и
поддержки детям данной категории.
3.3.2 Требования к условиям работы с детьми с ОВЗ.
Целью реализации, адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования:
Обеспечение достижения выпускником ООО планируемых результатов освоения АОП ООО
(вариант 5.1, 7.1.) на основе комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ТНР.
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся:
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие
ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
формирование желания и основ умения учиться, способности к организации своей
деятельности, выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с учетом их
индивидуальных особенностей;
- создание условий для охраны и укрепления физического, психического здоровья обучающихся,
формирование ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии
с ними:
- формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в природной
и социальной среде, ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к знаниям, обучение
навыкам общения и сотрудничества;
- обеспечение преемственности ООО с СОО.
Помимо реализации общих задач при получении ООО АОП (вариант 5.1, 7.1.)
предусматривает решение специальных задач:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями в обучении;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся, обусловленных уровнем их
речевого развития;
- определение особенностей организации образовательной деятельности для категорий,
обучающихся
в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой речевого
нарушения развития и степенью его выраженности;
- коррекция
индивидуальных
недостатков
речевого
развития,
нормализация
и
совершенствование учебной деятельности, формирование общих способностей к учению;
-

31

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
обучающимся с учётом психофизического и речевого развития и
индивидуальных
возможностей (в соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся;
- оказание
консультативной
и
методической
помощи
родителям (законным
представителям) обучающихся.
АОП ООО, обучающихся с ТНР и ЗПР самостоятельно разрабатывается и утверждается
организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) ООО, обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и с учетом Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР и ЗПР.
В основу формирования АОП ООО, обучающихся с ТНР и ЗПР положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
гуманистический характер образования;
- единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования;
- общедоступность образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей, обучающихся;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО ориентировку
на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с ТНР;
- принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «предметной
области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
- принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной
ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
- принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АОП ООО, обучающихся с ТНР и ЗПР заложены дифференцированный,
деятельностный и системный подходы. Дифференцированный подход к построению АОП ООО,
обучающихся с ТНР и ЗПР предполагает учет особых образовательных потребностей этих
обучающихся, которые определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером
нарушений формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. АОП ООО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС ООО, обучающихся с ОВЗ требованиями к:
- структуре образовательной программы;
-

32

условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР и ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вариативных
образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие
способности обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической
науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся,
структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития обучающихся с
нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТНР и ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению;
- приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ОВЗ
на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
- успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих
продолжить образование наследующей ступени, но и социальной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского
самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли
репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные,
проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем
собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая используется как
средство общения.
Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие
определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах
развития речи ребенка.
В контексте разработки АОП ООО, обучающихся с ОВЗ реализация системного подхода
обеспечивает:
- тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок
овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
- воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе
освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС ООО и коррекционноразвивающей области;
-

33

реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели –формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи программы
коррекционной работы.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы должны
соответствовать требованиями ФГОС ООО, которые дополняются группой специальных требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи,
преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
- отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука; умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую
структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
- правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
- умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
- умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического
ударения, интонационной интенсивности;
- минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
- умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
- практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя
речи; сформированность лексической системности;
- умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
- овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
- владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
- сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
- сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней,
обеспечивающих овладение чтением и письмом;
- владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами
чтения и письма);
- позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание роли языка в
коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно
и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении
вакцинации;
- написать при необходимости SMS-сообщение;
- умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему;
- выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей;
- умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз
и определений для обозначения возникшей проблемы;
- овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни: прогресс в
самостоятельности и независимости в быту и школе;
- представления об устройстве домашней и школьной жизни;
- умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое
сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
- умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
-

34

умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей
коллективной деятельности;
- умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
- стремление ребенка участвовать в подготовке и проведении праздника;
- владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении
праздника;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
- умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение
получать информацию от собеседника и уточнять ее;
- прогресс в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой;
позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного
арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать
собеседника и вести диалог;
- умение излагать свое мнение и аргументировать его;
- умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях;
- прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
- дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения ребенка с
точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
- способность прогнозировать последствия своих поступков;
- понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение
действовать в соответствии с их значением;
- осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
- умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
- умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье
и в школе, соответствовать этому порядку;
- наличие активного взаимодействие с миром, понимание собственной результативности;
прогресс в развитии познавательной функции речи;
- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых
ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса(с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми
людьми в транспорте и т.д.);
- наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социальных
ситуациях и с людьми разного социального статуса;
- представления о вариативности социальных отношений;
- готовность к участию в различных видах социального взаимодействия; овладение средствами
межличностного взаимодействия;
- умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы;
- умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений;
- прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
-

3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
35

воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (проведение награждений в присутствии значительного
числа обучающихся, публикация о результатах в медиа-пространстве школы);
прозрачности правил поощрения (наличие положения о школьных конкурсах, соблюдение
справедливости при работе жюри);
регулировании частоты награждений (награждения производятся по подведении итогов
школьных конкурсов, по общему итогу – раз в четверть);
сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награду).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные портфолио, рейтинги классов.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса для
выявления кандидатов на поощрение могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями, контролируется заместителем директора по
воспитательной работе.
Способами получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития,
обучающихся являются:
1. Педагогическое наблюдение, проводимое всеми педагогическими работниками во время учебной и
внеурочной деятельности обучающихся.
2. Анализ выполнения Плана воспитательной работы с классом, который осуществляется классными
руководителями 1-11 классов. Отметки о выполнении Плана сдаются каждую четверть заместителю
директора по воспитательной работе, непосредственный анализ проводится в конце каждого
учебного года в виде ответов на вопросы: какие прежде существовавшие проблемы личностного
развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу. Это позволяет каждому учителю, работающему с классом,
администрации школы видеть особенности каждого классного коллектива, оказывать помощь
классному руководителю в решении воспитательных задач.
3. Ведение классными руководителями 1-11 классов Карт активности, обучающихся в мероприятиях
(сдается в январе и в июне заместителю директора по воспитательной работе), который позволяет
отследить и измерить в часах участие каждого обучающегося в мероприятиях Плана
воспитательной работы и внеурочной деятельности.
4. Фестиваль награждений «Звездный дождь» (по итогам четверти) и «Ученик года» (по итогам
учебного года).
Поощрение за промежуточные итоги осуществляется путем вручения
на массовых
мероприятиях грамот и благодарственных писем, выполненных в корпоративном стиле МАОУ СОШ
№ 79.
В систему поощрения входят публикации о достижениях и успехах конкретных учеников,
классов, школьных команд и отрядов на сайте школы и в группе школы Вконтакте.
Для учителей и педагогов дополнительного образования существуют не только нематериальные
методы стимулирования, но и материальные (в стимулирующей части заработной платы).
3.5 Анализ воспитательного процесса в МАОУ СОШ №79
В 2024-2025 учебном году традиционные массовые мероприятия проходили в очном формате,
количество участников всех школьных конкурсов увеличилось по сравнению с прошлым учебным
годом, всё запланированное было выполнено в полном объеме. Следует отметить следующие
36

мероприятия: День знаний, Цикл мероприятий, посвященных Дню пожилого человека, Праздничные
мероприятия, посвященные празднику «День учителя», участие во Всероссийской акции "День
чтения", Посвящение в первоклассники, Школьный концерт посвященный Дню Матери, Мастер классы по созданию новогодних игрушек, Участие в районной выставке новогодних игрушек,
Школьная выставка детских творческих работ «Конкурс новогодних поделок», сбор посылок для
бойцов СВО, концерт в госпитале для ветеранов войн, творческий патриотический фестиваль «Над
памятью время не властно», школьный концерт к 23 февраля +8 марта, концерт к 9 Мая «Мы- потомки
героев Великой России» и тд.
В течение года были проведены мероприятия профилактики правонарушений среди
несовершеннолетних, профилактика депрессий, суицидов и социального здоровья, употребления
наркотиков, алкоголя, пропаганда здорового образа жизни. С учащимися были проведены классные
часы, индивидуальные беседы. На родительских собраниях классные руководители знакомили с
презентацией как избежать суициды.
Внеурочная деятельностью в 2024-2025 учебном году было охвачено 100% обучающихся.
Курсы внеурочной деятельности реализованы в запланированном объеме по всем необходимым
направлениям. Дополнительное образование представлено в четырех направлениях: спортивное,
художественное, социально-гуманитарное и техническое. Курс «Разговоры о важном» был проведен с
1 по 11 классы в полном объеме.
Вовлеченность обучающихся в профориентационную деятельность дает возможность
определиться с выбором профессии:
- Прохождение профессиональной диагностики на базе платформы проекта «Билет в будущее»
- проведение предметной недели «Фестиваль профессий»
- встречи с ВУЗами
- экскурсии на предприятия
- Всероссийские открытые онлайн-уроки по профориентации и др.
Школьное самоуправление представлено Советом обучающихся «ТИС». Активисты 5-11
классов общаются в беседе онлайн, что позволяет оперативно решать все текущие вопросы, собирать
необходимые статистические данные с классов, обмениваться мнениями и информацией. Были
проведены следующие мероприятия: «Посвящение в первоклассники», «Поздравление Деда Мороза»
(интерактивная игра), Акция по сбору макулатуры “Бумажный бум”, тематические Радио-линейки,
Сбор корма для животных в рамках акции "1000 добрых дел", Танцевальный флешмоб, посвященный
дню рождения ТИС. Квест по qr-кодам, Танцевальный новогодний флешмоб, Акция «Почта Деда
Мороза» и др.
На данный момент наша школа имеет собственный сайт, официальную страничку «Вконтакте»,
в школе работает медиа-центр «ТИС79».
Школьные конкурсы каждый сезон разные, но посвященные одним и тем же событиям: Дню
матери, Дню Героев Отечества, Дню защитника Отечества, Международному женскому дню, Дню
пожилого человека.
Педагоги школы не устают приобщать детей к творчеству собственным примером. Активно
принимая участие в школьных концертах.
Особое внимание в нашей школе уделяется профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма. Отряд ЮИД в течение всего учебного года ведет работу с обучающимися 1-11 через
проведение различных акций и мероприятий. В 2024-2025 Отряд ЮИД 3 место в районном конкурсе.
Воспитательный процесс в школе отвечает интересам детей, сохраняя баланс между
традиционными событиями и нововведениями, опираясь на основные ценности российского общества
и государства.
Итоги участия в конкурсах по направлению воспитательной работы

37

№
п/п

Название
конкурса

Конкурс
1. сочинений о
семье
"Книга
2. города.
Истоки"
Конкурс
чтецов
3.
"Таланты
России"
"Вторые
малые
4.
Димидовские
чтения"
Конкурс
5. стихов
"Щегол"
"Читатель
6.
года"
"30 лет
Конституции
7. Росии.
Поверь в
себя"
"Фейерверк
8. научных
опытов"

Уровень

Категори Количест Количеств
Количест Количест
ФИО
я
во
о
во
во
руководите
участник участник победител
призеров лауреатов
ля
ов
ов
ей

Всероссийс
кий
5 класс
конкурс
Всероссийс
кий
2 класс
конкурс

1

1

0

0

Гопп О.С.

20

0

20

0

Сапогова
О.И

Всероссийс
кий
2-3 класс 6
конкурс

1

2

0

Герман Ж.С

Всероссийс
кий
2 класс
конкурс

10

0

0

1

Головей
Е.С.

Региональн
3 класс
ый конкурс

2

0

0

0

Зайдулина
И.З

Региональн
3 класс
ый конкурс

3

1

2

0

Герман
Ж.С.

0

0

0

Калганова
О.Н

Региональн
11 класс 16
ый конкурс

Городской
3 класс
конкурс

"Азы
Городской
9. информатики
4 класс
конкурс
"

16

2

1

0

Кунафина
Е.А.,
Герман
Ж.С.,
Анферова
О.С.

3

0

1

0

Шмелёва,Т.
Ю.

"Математичес Городской
10.
3-4 класс 7
кий дебют"
конкурс

0

4

0

0

25

0

3

0

1

0

6

0

1

0

11. "Форт-боярд"

Городской
3-4 класс 32
конкурс

"Суперчитате
ль"
"Живая
13.
классика"

Городской
4 класс
конкурс
Городской 10-11
конкурс
классы

12.

Астафьева
А.В.,
Дёмина
Н.А.
Береговых
Т.А.,
Мазико Н.В
Бутынцева
Н.В.
Мещанкина
Е.А.
38

"Живое
слово"
Финансовая
грамотность
15. школьников
на базе Банка
России
14.

16. "Профи кидс"

17. "Фристайл"

"Хочу стать
академиком"
"Финансовая
19.
грамотность"
"Пушкинские
20.
чтения"
"Битва
21.
логиков"
18.

22. "Домино"

Городской 10-11
конкурс
классы

0

0

0

Мещанкина
Е.А.

Городской
10 класс 15
конкурс

0

0

0

Валиахмето
ва А.К

Городской
4 класс
конкурс

5

0

0

Дёмина Н.А

7

5

Городской
4,7 класс 3
конкурс

Городской
конкурс
Городской
конкурс
Городской
конкурс
Городской
конкурс
Городской
конкурс

1

3

0

Орлова Е.Б.,
Рыбина
Н.А.,
Топкина
Ю.А.,
Герасимова
Н.П.,
Семёнова
Н.П.
Орлова С.Р

2 класс

1

1

0

0

3 класс

4

0

3

0

9 класс

1

1

0

0

10 класс 2

0

2

0

7-8 класс 5

0

0

0

Топкина
Ю.А.
Коновалова
Н.Ю
Раджабова
С.Ю
Раджабова
С.Ю

39